陶富源教授是我省乃至全国的知名教授。陶老师曾获得包括“全国模范教师”在内的种种耀眼的称号和荣誉，令我们这些后生小辈肃然起敬。听说陶老师要给我们上课，大家都感到十分荣幸，特别是那些来自外校、外地的同学更是满怀期待，愿通过上课，领略先生的风采，并从先生那里获得教益。出乎我们意料的是，先生对给我们上课也抱有期待。陶先生上第一堂课，说的第一句话就是：“我期待给你们上课”。他那略带江苏海安口音的沉稳语调和古稀长者的凝重神情，令我们这些青年学生心头一振，为之动容，并随之定格为一种永恒。从来只有学生期待好老师上课，那里听说，有老师期待给学生上课的呢？我们有些不解。在课堂上，陶先生一语带过，对此没有多说。只是在课间休息与先生闲聊时，我们才对先生此语，有了进一步的理解。先生年过70，从教44年，2010年退休。但先生退而不休，继续从事科研，和承担了本科生及研究生的部分教学工作。用先生的话说：“我这一辈子，与学生为友，以教书为乐，走上讲台就兴奋，学生满意就高兴。”先生说，毕竟老了。再过几年，想要上课也讲不动了。来日无多，因此我珍惜每一次上课的机会。先生对教育事业和青年学生的拳拳之心，溢于言表，令人感叹！

研讨式的授课方式

陶先生的授课方式与不少老师不同。上课前的两个星期，他把自己这门课包含有“十六讲” 的内容授课大纲，和围绕该大纲，他所撰写了二十多万字的教学材料，用电子邮件发给了我们，并给每个博士生分配了两三个专题的主讲任务，要求主讲者围绕授课大纲，预习理解、充实他所发的讲课材料，其他非主讲同学也要预习、理解，以便有准备地上课。在课堂上大家围坐在一起，主讲同学以个性化的方式阐述主讲的内容，谈自己的学习体会、以及提出自己尚不理解的问题。其间，其他同学也可以就某个观点进行提问、讨论，包括争论。而陶老师则在其中负责引导、启发、拓展和延伸，并进行最后的总结。

这种研讨式的授课方式，对于习惯于“老师讲，学生听”的我们来说，感到特别新鲜、特别带劲、特有收获。一是同学们上课都是有备而来。也就是说，打的不是被动的仗，而是主动的仗。几乎每个同学在准备主讲稿时，对陶老师下发的教学材料，都至少阅读、学习了三遍。另外，还需要自己搜集、补充一些材料，加以反复思考，进行归纳总结。这其中的工作量可不小，但做得很值得。因为其效果不是那种被动听课的所谓“雨过地皮湿”，所能比拟的。二是通过讨论拓展了教学空间。主讲同学在课堂上对自己分到的专题侃侃而谈，其他同学提出或赞同、或补充、或反对的意见，于是少不了一番你争我辩。正是在这种辩论中深化了思想认识，在碰撞中激发了学术火花，从而极大地调动了同学们学习的主动性、积极性。三是通过老师的引导总结提升了教学层次。同学们讨论时，坐在一旁的陶老师聚精会神，仔细聆听。他不随便打断同学们的交流，可一旦发现有同学的观点或论证有明显的硬伤、思路有所偏离，以及难点没有突破时，便随时加以纠正，或在重点的地方引申阐述。特别是陶老师关于讨论的总结给大家留下了深刻印象。有一位同学曾感叹说，如果把陶老师总结的内容加以扩充、展开，那末可就是一篇完整的学术论文了。

    这种研讨式的授课方式，所营造的热烈气氛，感染了我们每一个人，以致有两位中年访问学者也主动前来听课，直到这门课结束。每个专题的讲授、讨论，大都延续整整一个上午或一个下午，长达三、四个小时，但大家仍兴趣盎然，不能不说，这得益于这种研讨式的授课方式。

贴近现实的专题设置

据我们所知，有些老师也想采用“研讨式”的授课方式，但最终都以效果不佳而草草收场。关于个中原因，我们曾特意请教过陶先生。先生说，这里的关键在于要精心进行专题设置。所谓精心，就是要围绕现实问题，包括现实理论问题和现实社会问题进行专题设置，这样才能调动学生的兴趣和热情，研讨式教学才能顺利并成功进行下去。否则，就会讨论不起来，或讨论不下去。出现所谓的“冷场”。

前文提及陶先生为这门课设置的十六个专题，应该说，是下了一番功夫的，是体现了强烈的现实问题意识的。比如，针对西方延续几十年的“马克思恩格斯对立论“思潮，授课大纲设置“马克思主义创立者述评”专题，针对所谓马克思主义哲学“超越论”的观点设置了“坚持唯物主义，反对‘超越论’思维”的专题。另外，针对如何认识当代资本主义、如何评价民主社会主义、如何理解全球化与社会主义中国特色的关系，如何看待苏联解体，如何进行当代中国利益关系的协调、如何建设创新型国家，如何进行社会治理等等问题，都在讲授中设置了相关专题。通过这些专题的设置和讲解，引导我们坚持理论联系实际，用马克思主义理论去分析问题、解决问题，并在分析和解决问题的过程中，学习和掌握马克思主义基本原理。陶先生这样来讲授马克思主义基本原理，确实使我们开了眼界，一改“原理课”在不少学生心目中那种刻板枯燥的形象，而生动鲜活了起来。有同学感慨说：“这样讲授的马克思主义才是能触动人心灵的可亲的马克思主义”。

先生的格言

陶先生为人随和，和同学们交流，脸上总是面带微笑。我们给他杯子里倒开水，有时因全神贯注，忘记了。老师便站起来，自己倒，并不忘给坐在他身边的同学杯子里续水。此情此景，虽说平常，但令人感动。陶先生上课总是提前十分钟到达。这让拧着早点或是以各种借口踩点到的同学感到很不好意思，这样一来大家也都意识到要规范自己的行为。陶先生在讲授中，给我们留下深刻印象的还有这样一点。即他在讲授中，不经意说出的一些闪烁着人生智慧的、珠玉般的语言。我们班有一位同学，把这些语言加以汇集，名曰陶富源先生格言。比如在谈到做学问不要急于求成时，先生说：“只要方向正确，不怕路途遥远”；在谈到人生命运时，先生说：“命运握在自己手中，人生的起点低并不代表终点低”；在谈到高校教师如何处理教学与科研的关系时，先生说：“搞好教学是立足之本，搞好科研是发展之路”。在谈到教师工作的意义时，先生说：“教师的工作台并不宽大，但他手中握有祖国的未来”。在谈到师生关系时，先生说：“教师不只是燃烧了自己，点亮了别人，而是师生相互点燃，共烛光明”。在谈到要多读书时，先生说：“大凡所学，皆成性格”。如此等等。陶先生这些凝结人生信仰、思想境界的语言，将使我们终身受益。

    著名教育家梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。对我们学生来说，在求学期间，能有机会授业于陶先生门下，实为弟子人生之大幸。

（2014级博士生 张筱荣 牛云芳 张园园）